#Educación

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño: sometimiento sistémico.

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Al comienzo de la semana pasada se dieron a conocer los resultados del Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño (SNED). Lo cual no tiene nada de especial -en relación con lo sucedido en años anteriores-, siendo este estímulo económico otra de las acciones destinadas a cumplir con lo planificado por quienes desde la década de los 80 se han propuesto desmantelar la educación pública y con ello fortalecer la educación particular subvencionada. Nada de lo que sucede es azaroso, nada escapa de lo ya trazado por Milton Friedman cuando postulaba que era necesario instalar en el sentido común de la población que la educación pública es siempre ineficiente, pues, como diría el economista, “Intenten vender ustedes un producto que alguien anda regalando”. Para crear el mercado educativo era y es necesario destruir la educación pública.


Sistemas escolares que demuestran empíricamente que, no solo no mejora la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, sino que también, desprofesionaliza el accionar de los docentes, obligándolos a actuar en función de metas de mercado y no necesariamente educativas.

Sin embargo, muchos dirán que esto no tiene nada de nuevo, no obstante consideramos necesario insistir en la labor que todo/a docente crítico/a debe ejercer, como es, el desnaturalizar lo que hoy aparece a primera vista como tan obvio: que se premie económicamente a los/as profesores y trabajadores/as de las escuelas con mejores indicadores en las pruebas estandarizadas. Cuestión que se instala como un elemento de validación/premiación de las instituciones educativas por parte de la prensa, de las autoridades de gobierno, y en general, por todos/as quienes defienden a ultranza los dispositivos de control neoliberales. Mecanismos, que por cierto, son cuestionados por gran parte de la academia y por las investigaciones que impugnan la efectividad de los exámenes estandarizados como elemento de mejora de los sistemas educativos.

Por lo anterior, es fundamental poner atención a los académicos e intelectuales que han estudiado y criticado la implementación de políticas educativas centradas en mecanismos estandarizados de evaluación, por ser instrumentos funcionales al mercado educativo, como son los casos de Inglaterra y Estados Unidos (Stephen Ball, Michael Apple, Andy Hargreaves, entre otros). Sistemas escolares que demuestran empíricamente que, no solo no mejora la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, sino que también, desprofesionaliza el accionar de los docentes, obligándolos a actuar en función de metas de mercado y no necesariamente educativas. Lógica similar es la que sustenta la recién estrenada y tan resistida carrera docente.

El SNED, al considerar que la variable central para medir la calidad de los procesos educativos es un evento evaluativo anual (65% del reconocimiento del SNED se basa en SIMCE), lleva a reducir de sobremanera el sentido profundo del acto de educar. En primer lugar, porque jerarquiza los saberes conforme a los intereses económicos vigentes, despreciando otros. En segundo lugar, con este sistema de medición se ha despreciado la diversidad y los intereses de los/as estudiantes, el conocimiento situado, los aprendizajes significativos y todo aquello que pedagógicamente debemos plantear si queremos en serio asumir la mejora de los aprendizajes y que por supuesto no están presentes en estos sistemas de medición.

En cambio, desde el MINEDUC se insiste con las evaluaciones estandarizadas y lo que es más dramático, utilizándolas, con un descaro absoluto, como indicador de mercado y/o como estímulo perverso al rol desempeñado por los/as docentes, haciendo caso omiso de lo que la literatura educativa recomienda y de lo perjudicial que es el hecho de centrarse exclusivamente en las habilidades matemáticas y de lenguaje y, por sobre todo, el invertir millonarios recursos en pruebas para medir su desempeño. Esto es anacrónico con lo que está sucediendo en las escuelas y termina por reprimir una de las capacidades fundamentales de la cual surgen los aprendizajes más profundos, esto es, la creatividad. Llevando a la escuela a transformarse en un campo de adiestramiento para contestar las pruebas estandarizadas, homogenizando y con ello empobreciendo las experiencias de aprendizajes.

Para algunos, por lo general los críticos más convencidos, lo anteriormente expuesto no tendría mucha novedad, por ejemplo nada que el movimiento Alto al SIMCE no haya hecho presente y que al parecer en algunos liceos movilizados caló profundamente. Sin embargo, la novedad en esta ocasión es que el disciplinamiento del accionar de las escuelas ha estado acompañada de una arremetida comunicacional, tanto de los medios periodísticos impresos como de los noticieros centrales de propiedad de los grandes grupos económicos (especialmente Canal 13) quienes no dudaron en salir a destacar que la pérdida del SNED venía a corroborar la baja de la calidad educativa de los establecimientos públicos emblemáticos. Agravando está falacia argumentativa, al asociar las movilizaciones de estudiantes y de docentes con un inevitable impacto negativo en la “calidad” de las escuelas/liceos, cuestión que, como mínimo debe debatirse, pues al menos los/as estudiantes de los establecimientos más politizados hace años actúan con absoluto desprecio e incluso boicotean cualquier mecanismo de evaluación estandarizada. Cuestión aparte, y como una discusión de largo plazo, sería poner sobre la mesa del debate educativo la concepción de calidad en que está sustentada la educación de mercado que hoy defienden, no solo la clase económica, sino también la clase política duopólica que administra, y se ha alternado, el control del Estado en las últimas décadas.

No tenemos que ser expertos en análisis sociales o de discurso para darnos cuenta de las asociaciones punitivas que se están realizando, las cuales se desprenden de las palabras de la propia ministra, en que se concluye que la movilización, politización y resistencia crítica en las escuelas tiene su costo monetario. Premios y castigos que es muy fiel al paradigma sociopolítico que sustentan y que se traduce en pesos más, pesos menos, y que para los/as trabajadores/as precarizados/as que se desempeñan en las escuelas y liceos adquieren un sentido y consecuencias muy concretas. Así, lo que espera el MINEDUC (correa de transmisión de la clase política y empresarial neoliberal) es que las comunidades educativas se arrepientan de sus luchas, pidan la revisión de sus casos y besen sumisamente el anillo del sumo pontífice/pagador para acceder a los beneficios/bonos. Con lo cual no solo venderíamos nuestras convicciones como educadores, sino que también, asumiríamos nuestra derrota y un disciplinamiento profesional en base a premiar los comportamientos sistémicos, bajo criterios supuestamente técnicos y objetivos, y de castigos a quienes pretendan cuestionar los poderes establecidos. Los bonos han sido y son, solo que ahora lo explicitan, formas de disciplinamiento social y laboral que nos intentan moldear para los nuevos ajustes del modelo de mercado educacional neoliberal y por ello debemos evidenciarlos y cuestionarlos.

 

TAGS: #MINEDUC #SNED Calidad de la Educación Estudiantes

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Juan pedro

30 de Agosto

Cuanta razón, mejor simplemente les damos la plata, cierto??? Para que medir si lo hacen bien o mal, siempre tendrán excusas (como el boicot). Entonces, como me regalan la plata, yo pago impuestos para que se gasten sin control. O acaso tienen una propuesta de como medir si o están haciendo bien o no???

31 de Agosto

Estimado Juan Pedro,
es complejo asociar resultados de pruebas estandarizas a remuneraciones, existe abundante literatura que respaldan que un factor determinante en los puntajes es capital sociocultural, que solo en algunos casos se puede compensar en parte con un “entrenamiento sistemático” (de SIMCE o PSU), sin embargo aquello difícilmente lo podríamos catalogar como educar . No es justificación lo del boicot, pero, creemos que se debe analizar. No obstante, lo que se remarca en este escrito no es que se cancele o no un bono, sino como se usan esos recursos, como mecanismo de premios y castigos, condicionado la libertad y el derecho que toda comunidad posee para luchar por lo que considera justo. No es casualidad que los medios de comunicación refuercen tanto que quienes pierden el SNED sea porque se movilizaron y los disciplinados gozarán de un bono.
Una propuesta para identificar la calidad educativa: que las propias comunidades construyan las evidencias que les permitan demostrar que los procesos que desarrollan poseen significancia, no solo como mecanismo de promoción social, sino también como espacio de construcción de saberes a favor de la transformación de la sociedad que les rodea. Sin embargo, es sabido que estas pruebas se correlacionan con los intereses de la clase dominante (pauteados por el BM y el FMI), los cuales difícilmente reconocerán que existen otras posibilidades cuando se habla de “calidad educativa”.
Saludos.

31 de Agosto

Necesitamos más discursos críticos como este. Que surjan desde el corazón del sistema educativo (las escuelas y liceos) y desde los protagonistas. Animamos a seguir publicando y a seguir ampliando la identidad profesional que intentar imponer la política educativa chilena hacia lxs profesores: la de pasadores de materia y corrector de pruebas. Los profesionales de la educación somos más que eso. Nos gusta como suena “nos hemos reunido para estudiar, investigar y organizar”. Si desean publicar sus textos y colaboración en vuestra tarea pueden contar con nosotros. Estamos en http://escuelasparalajusticiasocial.net en Facebook y Twitter. Hemos compartido este texto en la redes sociales. Un saludo y ánimo.

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